Evaluation de la réforme de la maturité

La réforme

La Confédération et la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) ont défini, en 1995, les principes généraux de la réforme du Règlement de reconnaissance de la maturité. Parmi ces principes, il convient de mentionner le remplacement des types « fixes » de maturité par un système articulé de disciplines fondamentales et d'options. Ce système comporte en outre l'introduction du travail de maturité et accorde une plus grande importance aux compétences dites « transversales ».

But de l'évaluation (phase 1)

Sur mandat de la Confédération et de la CDIP, le projet EVAMAR évalue la réforme de la maturité sur le plan national. Dans une première étape (2002-2004), il s'agit d'examiner le degré de réalisation de la réforme dans les cantons et les établissements, ainsi que ses effets sur la réussite au terme de la formation. Le projet vise une évaluation au niveau du système éducatif dans son ensemble et doit fournir les indications nécessaires à la prise d'éventuelles mesures pour appuyer le processus de réforme.

Délimitation du projet

Ces objectifs signalent tant les possibilités que les limites du projet : il ne s'agit pas de procéder à une évaluation externe des établissements pris individuellement. En effet, la réforme est liée, dans divers cantons, à un raccourcissement des études gymnasiales, à la tertiairisation de la formation des enseignants, à une autonomie accrue des établissements et à diverses mesures d'économie. Par conséquent, il n'est pas possible d'évaluer isolément l'effet des consignes de réforme arrêtées à l'échelon fédéral.

Dans une seconde étape du projet EVAMAR, qui débutera en 2004, il s'agira d'évaluer les acquis des élèves à la fin de leur formation gymnasiale. Cette étape du projet est en voie de préparation.

Trois modules

La phase 1 du projet comporte trois modules. Le premier, « Parcours et réussite », traite de la nouvelle offre de combinaisons de branches et de ses effets. Le deuxième module est intitulé « Objectifs pédagogiques transversaux ». Il porte sur les modalités de réalisation de ces objectifs, qui visent notamment à l'acquisition des compétences transversales. Le troisième module, « Organisation et développement des établissements », étudie les processus internes au moyen desquels les établissements répondent aux besoins d'organisation découlant de la nouvelle maturité. Les trois modules et l'organisation du projet, auquel les trois régions linguistiques collaborent étroitement, sont présentés en détail ci-après.

M1: Parcours et réussite